以生為本,實現寫字教學高效率論文

提高學生漢字書寫能力是弘揚民族精神,傳承民族文化的需要,小學階段正是培養學生書寫習慣的最佳時期,抓好小學階段的寫字教學,能促進學生形成良好的寫字習慣、寫字品質、寫字技能,對學生的終身發展具有積極的影響。 寫字教學單靠講解效果并不好,需要教師手把手地示
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  提高學生漢字書寫能力是弘揚民族精神,傳承民族文化的需要,小學階段正是培養學生書寫習慣的最佳時期,抓好小學階段的寫字教學,能促進學生形成良好的寫字習慣、寫字品質、寫字技能,對學生的終身發展具有積極的影響。

  寫字教學單靠講解效果并不好,需要教師手把手地示范。目前城鎮小學大部分班級人數較多,僅靠每天20分鐘的寫字課,老師一人唱獨角戲,根本無法進行個體輔導,盡管學校高度重視,但效果并不盡如人意。本學期我校在生本理念的影響下,嘗試在中高年級推行“學生助教”的教學模式,學生練字的質量取得整體大幅度的提高。

  一、具體做法

  第一步:摸清情況,激發興趣。接手新班后,教師先摸清學生的書寫情況,做到心中有數。表揚寫得好的學生,并宣布他們為第一批“小老師”。告訴學生們只要認真掌握了寫字的方法,就一定能寫好字,也一定能成為一個好“老師”,以此激勵學生的練字熱情。

  第二步:復式教學,半扶半放。按學生書寫水平分組,針對他們的寫字情況實施復式教學,既教“小老師”又教其他同學,重點指導“小老師”學會指導組員的方法。屬于握筆姿勢不對而導致書寫不好的,提醒糾正書寫姿勢;沒有掌握筆畫的,手把手地一筆一畫教寫,幫助他們在最短時間內寫好基本筆畫;因觀察不細致而寫錯別字的,則給他們一個友情提示,鼓勵他們在寫字過程中細心觀察,培養良好的學習品質。

  第三步:大膽放手,小組指導。

  每節寫字課,老師在黑板上示范講解,“小老師”則在自己寫好的情況下擔任小組里的助教,負責抓落實,對寫得好的組員予以及時的表揚鼓勵,對寫得不到位或不夠好的,指導重寫直到合格為止。“小老師”的人選是流動的。先錄用優秀學生擔當“小老師”,他們的書寫功底與指導能力都有優勢,能起到模范帶頭作用。每上完一堂課,教師根據巡視所得當堂點評“小老師”的課堂表現,以鼓勵為主,并提出需改正之處,以揚長避短,為后面的學生就任“小老師”作好表率。

  二、取得的成效

  1.激發了學生的學習興趣。在這樣的寫字課上,“小老師”們沉浸在自己的書寫成果被公認的喜悅當中,習字的興趣倍增。且“小老師”的隊伍像一個圓在不斷擴大,他們要競爭上崗,班里習字氛圍濃厚,形成了你追我趕爭上游的態勢。這在提高習字效率的同時,也減輕了教師的負擔。

  2.有效提高了“寫字困難生”的書寫能力。老師與學生獨處的時間有限,若單靠老師的輔導,那些學困生的寫字水平就難以在較短時間內得到較大較快的提高。而“小老師”分組教學,使得學困生的書寫每天都能得到輔導,而且他們大部分時間面對的是“小老師”,相互之間沒有了距離,也較容易接受指導,寫字能力提高的幅度明顯要比單純靠老師輔導來得大。

  3.大面積提高了學生的書寫水平。實行“小老師”輔助教學后,優生在爭當“小老師”與當“小老師”的過程中,一直保持著濃厚的習字興趣與良好的習字實踐,這種好上加好的良性循環,使這批學生的習字水平迅速提高。而學困生每天能得到大于老師單槍作戰幾倍的輔導,習字水平也提高較快。中等生則在優生的影響下,想當“小老師”的動力使他們個個奮發,習字興趣與水平更是大大提高。這種抓兩頭促中間的寫字助教活動,大面積地提高了全校學生的書寫水平。

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