建構主義理論教學模式在解剖學實驗教學中的應用實踐論文

[摘要]解剖學是醫學的基礎,實驗課是解剖學教學的重要組成部分。建構主義理論對解剖學的實踐起到指導作用,本研究借鑒五年制醫學本科班在建構主義理論指導下改革解剖實驗課的教學模式的成功經驗,用于專科實驗教學實踐,進一步完善該理論對解剖教學模式的探討應用,從
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  [摘要]解剖學是醫學的基礎,實驗課是解剖學教學的重要組成部分。建構主義理論對解剖學的實踐起到指導作用,本研究借鑒五年制醫學本科班在建構主義理論指導下改革解剖實驗課的教學模式的成功經驗,用于專科實驗教學實踐,進一步完善該理論對解剖教學模式的探討應用,從而加深學生對學習解剖學的興趣。

  [關鍵詞]建構主義;解剖學實驗課;教學模式;應用實踐

  解剖學實驗課是解剖學的重要組成及應用部分,而一堂實驗課的成功對培養醫學生對解剖學的興趣有著直接影響。而傳統的教學課堂,學生對于抽象的解剖學形態結構理解不夠,學生對著課本上的知識死記硬背,而上解剖實驗課的時候,學生往往難以將書本上的結構與實物標本相結合,導致解剖結構記憶不清楚,以致后期厭惡學習解剖。因此應突出學生主體地位,加強對醫學生綜合能力的培養,讓其自導自演,體會學習的快樂,逐步喜歡上解剖學,從而達到良好的教學效果。

  1、建構主義理論的教育作用

  瑞士心理學家讓·皮亞杰在1966年提出了建構主義教學觀,他的觀點與傳統的教學觀持相反態度,甚至是對傳統教學觀念的批判。建構主義理論把學習放在首要位置,主要提倡教師要做學生知識建構的引導者,而學生要在學習方面具有主動建構知識的特性。對醫學生來說,解剖學是他們的基礎性課程,與臨床醫學的聯系非常緊密,因此,教師在教學中要合理運用解剖學作為醫學基礎這一優點,創設情境教學,將解剖學與臨床病例緊密聯系起來,調動學生的積極性,把學生的主體地位凸顯出來,不斷地發現他們存在的問題,并幫助他們及時解決問題,讓學生有一個完整的知識體系。

  2、建構主義理論在解剖學實驗課教學中的具體措施

  2.1教師要創設情境課堂教學解剖學主要以動手動眼實踐操作為主,但是,在實踐之前仍要有理論做基礎。為了讓學生對解剖學產生興趣,教師在課前做大量的準備,把課堂內容和簡單模式化的臨床病例相結合,現場模擬,讓學生在情境下學習。因此,教師要準備豐富多樣的生活案例,貼近生活,讓學生在情境中學習,能夠加強學生的理解力和記憶力,同時也鍛煉了學生現場處理問題的能力,為以后的工作打下基礎。如上運動系統實驗課的時候,做一個運動問同學們哪些肌肉、哪些骨頭參與了此次運動。上消化系統實驗課的時候,用一顆糖塞進標本的嘴里,然后詢問同學,這個糖要經過人體的哪些結構,有哪些消化腺參與消化。學習脈管學的時候,對著尸體標本模擬其為肝癌患者,然后詢問同學,醫生在其手背注射治療藥劑,其藥物如何到達肝臟?上泌尿系統實驗課的時候,腎結石患者醫院就醫時,通過體外激光碎石后,石頭如何排出體外,還有可能在下來的過程中嵌頓哪些部位等等。列舉一系列熟悉的場景,提出問題,讓學生自己去尋找答案。為了使學生的學習興趣一直保持下去,每一次實驗課教師都需要思考如何創設與課相關的情景,設置懸念,使學生更好地發揮主觀能動性,從而提高解決問題的能力。

  2.2教師要有意識地培養學生分工合作探究的能力 自新課程推廣發展以來,越來越多的新形式教學出現在課堂中,學校也提倡培養學生的合作探究能力,而醫學是一個龐大的學科,因此需要大家的團結、配合。為了培養學生的團結協作能力,需要教師在教學中一點一滴的滲透培養。因此在實驗課上,教師提出問題后,將學生分成幾組,讓學生進行小組討論。每個小組即是一個團體,讓團隊成員進行分工合作,一部分同學參考教材,一部分同學動手整理指出書本上所需要觀察的人體結構,另外一部分同學總結歸納或者判斷其結構是否正確。最終團隊找到本次實驗教學時所提出問題的答案,從而完成教學目的。如果對標本結構的認識及問題的答案仍不能達成一致,那就查閱書本教材或者解剖圖譜,觀看多媒體教學課件,網上查閱相關資料,準備充分的論證,進行集體討論,通過討論尋求答案。在這期間教師能發現學生對哪些人體結構不清楚,或者對哪些理論應用理解不深刻,從而有利于在以后的教學中對難點講解更加透徹:而學生也能培養出相互合作的精神,以在以后的學習和工作將會取得更大的進步。

  2.3教師安排學生輪流式講解待學生自組學習結束后,小組間討論有結果時,每次實驗課留最后20分鐘時間,教師分配兩個名額,讓小組抓機會,推舉同學在全班學生面前進行講解本次實驗課學習的內容或者情景課堂所需要解決的問題。教師這樣做的目的為:首先,充分發揚學生為學習的主體作用,進一步加強鍛煉學生的膽量、邏輯思維能力和語言表達能力;其次,檢測了學生的專業水平,讓教師有利于了解全班學生的學習情況,更好地幫助一些學生;第三,讓學生進一步加強團隊意識感,讓其在團隊之間相互學習,能夠更快樂地成長;第四,更快更好地掌握知識,學生在輪流講解的過程中,能夠更深入地理解知識,從而更好地記憶。

  3、教學效果的衡量

  解剖學的教學效果如何,主要通過學生期末成績檢測來反饋,教師可以把期末成績作為評判學生學習的依據,但是不能作為全部依據,還應根據學生平時上實驗課的表現來總體衡量。解剖課是理論與實驗結合很緊密的一門學科,實驗課的比例在總學時中比例較重,所以期末成績除了理論考試以外,應該加入或加大實驗成績比例來綜合判定學生的解剖學習如何。實驗成績可以通過期末計算機實驗教學考試軟件來考核,學生的實驗報告和實驗課時總結回答解決問題的情況來綜合評判學生的學習成績。

  4、結束語

  解剖學在建構主義理論呈現一種開放的模式,它的教學模式是以學生為主體,實驗的大部分內容都是為學生而設。將學生分成小組,進行小組討論,然后進行試講等活動。一方面鍛煉了學生的邏輯思維能力,語言表達能力和學生的自我變現力;同時,也讓學生明白了團結協作的力量,每個小組展現的成果都是大家一起討論的結果,而不是某一個人的思想結晶,因此,這有利于學生在以后的工作中團結、合作。

  參考文獻

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  [2] 王松濤,崔衛剛,陳麗麗,等.在解剖學實驗教學中加強醫學生素質教育.中國高等醫學教育,2012:71

  [3] 閆建國,周亞莉,付升旗,等.建構主義理論下解剖學實驗課教學模式的實踐與探討,中國高等醫學教育,2013,7:60-61

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