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        2. 解決幼兒園轉崗教師工作問題的策略

          學前教育是終身學習的開端,是教育體系的重要組成部分。但目前學前教育師資欠缺與我國學前教育發展極不相適應。因此,2010年國務院頒布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(20102020)》提出充分利用中小學布局調整富余的校舍和教師舉辦幼兒園。加快普及學前教育。為貫徹
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          摘要

            學前教育是終身學習的開端,是教育體系的重要組成部分。但目前學前教育師資欠缺與我國學前教育發展極不相適應。因此,2010年國務院頒布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020)》提出“充分利用中小學布局調整富余的校舍和教師舉辦幼兒園。加快普及學前教育。”為貫徹落實《綱要》的規定,國務院又頒布《關于當前發展學前教育的若干意見》,明確提出“中小學富余教師經培訓合格后可轉入學前教育。”隨著國家政策的頒布,為了達到幼兒園教師資源配置,部分中小學富余教師分流到幼兒園任教,幼兒園轉崗教師這一新型群體開始出現和發展。他們解決了幼兒教師的不足,為當前學前師資輸入了“新鮮血液”。但實際工作中他們由于受專業知識和技能的影響,教學不適應,工作壓力大;加之社會認可度低,價值得不到應有體現,使幼兒園轉崗教師在工作中面臨諸多困境。

            一、幼兒園轉崗教師的工作困境歸因

            1.專業認同不強烈

            長期以來社會對幼兒教師的看法存在誤區,人們認為幼兒教師在教育教學中沒有起到重要作用,被認為只是照看幼兒的“保姆”。幼兒園轉崗教師在轉崗之前任教于中小學,他們受到社會、家長等的尊重,但在轉崗之后得不到認可,心理落差較大,影響了轉崗起始的專業認同。此外,幼兒園內部的環境對轉崗教師的專業認同存在一定影響。幼兒園轉崗教師作為“經驗新手”,從一個崗位到另一個崗位,由于教學經驗不足,在教學上有經驗的幼兒教師不愿意和幼兒園轉崗教師搭班。甚至有些幼兒教師誤認為,幼兒園轉崗教師就是“不會或不能勝任中小學教學才被分流到幼兒園”。錯誤地認為和對待轉崗教師,沒有給予他們信任和尊重,對幼兒園轉崗教師的專業認同產生負面作用,影響了他們的工作熱情。

            2.專業水平較低

            幼兒園轉崗教師雖然在中小學工作期間有著豐富的教學及班級管理經驗,但轉崗之后,由于教學對象、教學內容、教學方式等都存在差異,對幼兒教育知識和經驗不足,這些給他們實際工作帶來了一些困境。一方面專業知識欠缺,教學“小學化”現象。幼兒園轉崗教師缺乏對幼兒發展知識、幼兒保育與教育知識、通識性知識的了解和掌握。他們在教學中沒有根據幼兒的身心發展特征選擇適合幼兒學習的內容和教學方式。受先前中小學教學的影響,他們認為,幼兒教學和中小學一樣,都是傳授知識,豐富幼兒對各種知識的儲備。因此,加劇了幼兒園教學“小學化”現象。另一方面專業技能不高,工作中力不從心。幼兒園轉崗教師大多沒有學前教育背景,盡管轉崗過渡時期轉崗教師接受了幼兒教師專業技能培訓,但是幼兒園轉崗教師自身彈、跳、畫、唱等藝術技能薄弱,環境創設與利用、游戲活動指導、教學組織技能等方面經驗不足。總之,由于受非幼兒專業水平限制,使他們在教育教學工作中徘徊與迷茫。

            3.自我發展動力不足

            幼兒園轉崗教師大多是中小學教師轉崗分流到幼兒園。首先,他們已經積淀了豐富的知識和一些教學管理經驗。其次,幼兒園轉崗教師年齡偏大,在教育教學觀念上“經驗主義”。他們認為中小學教學和幼兒園教學差不多,因此,沒有必要花費更多的時間再去學習以提升自我專業發展。眾所周知,專業發展的主動性不僅有利于提高幼兒園轉崗教師的業務水平,而且可轉變他們的工作態度。這樣必然會給轉崗教師工作帶來新的發展。

            幼兒園轉崗教師發展動力不足,在很大程度上也由于實際工作量與所得勞動報酬沒有形成相應的對等。客觀上說,幼兒園工作時間長,沒有可以靈活支配的時間,教育對象且有特殊性,因此,幼兒園轉崗教師工作壓力較大。在經濟待遇方面,由于政府沒有根據幼兒園轉崗教師的特殊性給予足夠的重視和相應的鼓勵措施,也影響了幼兒園轉崗教師工作的積極性。

            4.培訓少且低效

            教師培訓是提升教師專業發展的重要途徑之一,是教師干好工作的潤滑劑。大部分幼兒園轉崗教師由于對幼兒的特征及幼兒園教學特點缺乏科學地認識與把握,幼兒專業知識和技能欠缺,渴望培訓學習,提升專業發展。但是目前幼兒園轉崗教師培訓并沒有發揮應有的作用,主要體現在幾個方面:第一,培訓沒有得到重視。幼兒園轉崗教師作為“邊界跨越者”沒有得到地方政府和幼兒園的重視,培訓機會較少且缺乏制度保障。第二,培訓形式單一。培訓形式主要是專家講座,強調“學習”,忽視“實踐”;強調“崗前培訓”,忽視“職后跟蹤培訓”。[1]第三,培訓忽視幼兒園轉崗教師本身的特殊性。培訓中沒有結合幼兒園轉崗教師之前養成的教育觀念、教學方式等方面的內容進行培訓,培訓沒有針對性。幼兒園轉崗教師由于自身情況,加之培訓少且低效,因此,在工作中遇到許多問題,使他們陷于困境,不能自拔。

            二、解決幼兒園轉崗教師工作困境的策略

            幼兒園轉崗教師面臨諸多工作困境,這些困境制約著幼兒園轉崗教師的教學勝任力與專業發展,影響著幼兒未來的學習與成長。因此,需要教師自身、教育行政部門、幼兒園、培訓機構等多個層面采取合理、有效的策略,解決幼兒園轉崗教師的工作困境,促進幼兒園轉崗教師專業發展。

            1.重塑專業認同,追求自我發展

            (1)重塑專業認同。專業認同,是任何一個專業人員從事本專業的最初點。幼兒園轉崗教師從一個崗位到另一個崗位,固然對職業有不同層面上的理解,但是轉崗之后,幼兒園轉崗教師已經成為幼兒園的成員,要主動增強專業認同感。首先,摒棄錯誤認識。幼兒教師不是被社會誤認為的“保姆”或“照顧者”,而是掌握幼兒身心發展規律、具有幼兒教育知識理論與技能且受過良好教育的幼兒教育教學者。

            轉崗教師并不意味著不合格,而是新時期幼兒教育發展中的工作需要。其次,轉變已有的教育觀念。幼兒園轉崗教師要充分認識到幼兒教師和中小學教師都需要基本教育知識與教學技能。兩種職業所從事的工作都是為了教書育人,在本質上沒有必然區別。再次,政府要重視幼兒園轉崗教師,要正確引導社會對他們的理解和尊重。

            (2)追求自我發展。為了能夠勝任教學工作及提升專業發展,幼兒園轉崗教師必須充分發揮主觀能動性作用,采取多種方式提升自己的專業知識和專業能力。第一,樹立自我發展的思想意識,不斷提高自我發展的覺悟。認清自己對幼兒教育的兒童觀、教育觀。第二,主動采取行動,提升自我發展。首先,自覺主動學習。作為幼兒園轉崗教師,由于缺乏專業知識,要不斷地學習幼兒教育理論知識和教學技能。加強自我反思,以提升教學與管理等方面的能力;其次,分享團隊智慧。對教育教學中的困惑,主動向同事請教,汲取優秀教師的豐富經驗。積極參加教學研究,分享團隊智慧。再次,積極參加業務培訓,向專家、優秀幼兒園教師學習先進的幼教方法和藝術,從而提高自己的工作勝任力。

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