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      高中數學信息化教學現狀與提升措施

      摘 要: 信息化網絡教學在提高教育教學質量和促進縮小各地教育水平差異的同時, 也出現了一些需要深度思考的問題, 特別是移動信息化教學下硬環境的保障與軟實力的配合銜接不是很融洽, 造成優質資源流失和信息化開發平臺利用效率不高。在新課程改革的理念下, 教育行業大
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        摘 要: 信息化網絡教學在提高教育教學質量和促進縮小各地教育水平差異的同時, 也出現了一些需要深度思考的問題, 特別是移動信息化教學下“硬環境”的保障與“軟實力”的配合銜接不是很融洽, 造成優質資源流失和信息化開發平臺利用效率不高。在新課程改革的理念下, 教育行業大力推進信息技術與課程整合, 文章以高中數學教學為例, 對信息化教學手段輔助教學應用進行研究。

        關鍵詞: 信息化; 課程整合; 教學方式; 高中數學;

        一、高中數學在信息化背景下教學的重要意義

        (一) 激發學生學習興趣, 思維創新化

        信息化的發展為進一步促進高中數學教學質量的提高提供了契機。從我校高中生數學學習現狀來看, 部分學生對數學有抵觸情緒, 因為數學學習比較難, 內容枯燥, 教師可借助信息化平臺改變傳統數學教學方式。通過聲音、多彩的圖像、動態影像等形象生動地將枯燥的數學理論直觀地呈現給學生, 從而調整課堂氣氛, 激發學生的學習興趣。比如在對人教A版必修4正弦函數圖像形成探究過程中, 教師可以通過幾何畫板制作函數圖像形成的動態影像, 從直觀角度克服這節內容的抽象性。通過引導學生觀察多個周期內的函數圖像, 學生很容易理解周期的概念。通過移動正弦函數圖像, 讓學生去探究正弦函數圖像和余弦函數圖像之間的關系, 從而發展和創新學生的數學思維, 有效促進學生學習主動性和積極性的培養。

        (二) 提高教師教學質量, 方式多元化

        高中數學傳統教學中, 備課需要教師花費大量時間查閱和整理資料, 整節課堂主要以教師演算講解為主, 授課方式單一, 傳授的知識量少, 效率低。在信息化環境下, 借助多媒體輔助教學, 克服了這些傳統教學難以解決的問題。通過互聯網平臺, 教師能夠在各個教育資源網站上下載所需的教學資料, 結合班級實際情況進行改編, 提高工作效率的同時也提高了教學質量。最典型的信息化手段應用課堂之一是翻轉課堂, 教師在備課時把整個教學內容拆成一個個知識點, 把每個知識點的講解做成微課或直接在網絡平臺下載相應的影像資料剪接成微課, 學生課前學習微課內容, 掃除淺層次的知識點, 課堂中才能有更多的時間突破重難點。

        二、高中數學信息化教學實施現狀簡析

        (一) 教學中盲目追求信息技術應用

        信息化平臺提供的豐富資源吸引了大量教師使用信息技術輔助教學, 但其中又不乏盲目使用者。他們對網絡資源直接運用, 不對其進行整合和深入思考, 忽視了與學生的感情交流, 以機械的方式將要學的內容直接展示出來。在這種學習方式下, 表面上一節課學到了很多東西, 但實際效果不佳, 學生的注意力常被信息技術的展示不符合該教師的風格而影響。由于高中數學符號和圖像的特殊性, 網絡教學資源按照教師自己的意圖再整合比較困難, 這就造成教師在教學中盲目應用信息技術, 教學效果反而較差。

      高中數學信息化教學現狀與提升措施

        (二) 對信息化教學理解存在誤區

        要在高中數學中靈活實施信息化教學, 不僅要把數學思想, 解題思維浸透在信息化教學手段和媒介中, 還要分清電子化與信息化的區別。目前有93%的中小學課堂已經實現多媒體教學, 有些學校甚至已經實現教材電子化, 但并非信息化。信息化的一個特點是“交互”, 教師與學生之間交互信息, 學生與學生之間交互信息, 教師和學生與網絡平臺之間交互信息等。只有正確區分電子化和信息化的概念, 才能達到交互的操作, 才能真正實現信息化教學。

        三、信息化技術有效應用于高中數學教學的策略

        (一) 教師教學方式調整

        運用信息化手段教學可以讓教師從機械備課和板書等工作中解脫出來, 但通過長時間的實踐教學發現, 教師的工作量并沒有減少, 反而用更多的時間思考怎么去收集信息和整合網絡資源。比如, 在探究人教A版選修2-2中函數的單調性與導數關系的時候, 上課前一天給學生勾畫導學案中要完成的任務, 在課前收集學生反饋的任務完成情況。因為多數學生不清楚函數單調性與其導函數正負關系的內涵。為了突破這一難點, 我廣泛瀏覽相關視頻和文章, 通過幾何畫板制作了動態演示。雖然花費了不少時間和精力, 但從中收獲了不少知識。所以要做一名研究型教師, 在教學中探索更加有效的教學方式。

        (二) 明確信息化教學手段和教師在教學中的地位

        高中數學信息化教學效果不太好的很大原因是教師沒有將信息化教學手段和自身在教學中的地位分清楚, 錯誤地將信息化教學手段作為教學主體。雖然信息化教學手段在高中數學教學中起到非常重要的作用, 但它只能被看作高中數學教師教學的一種輔助手段。教師在使用信息化教學手段時應該明確自己的主體地位, 使用信息化手段教學的同時應建立“以學生為中心”的教學研究模式, 注重引導學生探究, 利用先進的信息化平臺對學生開展研究性、探索性教學。

        綜上所述, 要讓教師牢牢抓住信息化的發展, 為進一步促進高中數學教學質量的提高提供契機, 真正將信息化平臺提供的資源為我所用。為能夠有效地促進教育事業的起步, 也要讓學生明白教師利用信息技術學習數學不是單純為了考試, 信息技術達到教學的目的, 是時代的必然要求, 信息技術在高中數學課中應更注重培養學生對實踐的感知和思維的開拓。

        參考文獻

        [1]吳仁宏.基于多媒體環境下數學教學的思考與實踐[J].巢湖學院學報, 2003 (3) .
        [2]黃瑾.信息技術與小學數學課程整合的創新與應用[J].中國校外教育, 2013 (35) .

        孫海燕.信息化背景下高中數學教學策略研究[J].學周刊,2019(23):46. 轉載請注明來源。原文地址:http://www.lg690.com/html/shuxue/20190721/8183574.html   

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