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        2. 計算機輔助教學與學科課程整合

          論文摘要:隨著計算機技術和網絡技術的發展,計算機輔助教學越來越多地被運用到教學的各個環節中,在計算機技術與其他學科整合中,它作為這些學科教學的工具,改變了教與學的方式,提高了教學效率。然而在整合的過程中產生的一些問題,十分值得我們去探討。 在多媒體教
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            論文摘要:隨著計算機技術和網絡技術的發展,計算機輔助教學越來越多地被運用到教學的各個環節中,在計算機技術與其他學科整合中,它作為這些學科教學的工具,改變了教與學的方式,提高了教學效率。然而在整合的過程中產生的一些問題,十分值得我們去探討。
            
            在多媒體教學、網絡教學的口號日漸響亮的今天,教師應該掌握將計算機輔助教學與課程整合的技能,從而推動教學的發展。我認為,計算機輔助教學要想真正發揮它的作用,必須要讓教師真正地把計算機當做自己教學、工作的工具,深刻地了解它的功能后,才能進一步從自己學科的角度來研究如何使用計算機來幫助自己的教學。下面我就計算機輔助教學和其他學科整合中的問題,談談自己的一點看法。
            首先,我們要明確計算機輔助教學與學科整合的含義。
            計算機輔助教學與課程整合的本質與內涵就是在先進的教育思想、理論的指導下,尤其是“主導——主體”教學理論的指導下,把以計算機為核心的計算機輔助教學作為促進學生自主學習的認知工具與豐富的教學環境創設工具,并將這些工具全面地應用到各學科教學過程中,使各種教學資源、各個教學要素和教學環節經過整理、組合,相互融合,在整體優化的基礎上產生聚集效應,從而促進傳統教學方式的根本變革,也就是促進以教師為中心的教學結構與教學模式的變革,從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。
            簡而言之,計算機輔助教學與課程整合,不是簡單地把計算機輔助教學僅僅作為輔助教師教學的演示工具,而是要實現計算機輔助教學與學科教學的“融合”。
            其次,我們要意識到計算機輔助教學與課程整合所面臨的問題。
            1. 教師對計算機輔助教學與課程整合的認識不到位
            作為一種新型的教學模式,很多教師已經意識到計算機輔助教學的優勢。而很多教師只是將計算機輔助教學來代替傳統的板書,反而讓教學失去了原有的靈活性,無意中把它作為的一種門面來裝飾,有時所謂的多媒體教學效果反而沒有傳統的教學效果好,這種脫離實際的“多媒體”沒有了生命力。計算機輔助教學作為一種現代化的教學手段是用來支持教學工作,提高課堂教學效率,突破重點難點,主要用來解決一些傳統教學中不易解決的實際問題。它在教學中的作用和地位也是工具,和教科書、投影儀、幻燈片、掛圖等一樣,具有提高教學效果、擴大教學范圍和延伸教師功能的作用。它與其他工具相比具有無可比擬的優勢。所以我們要正確地認識計算機輔助教學,才能與學科很好地整合在一起。
            2. 教學種類不多,教學實用性比較差
            盡管計算機近十幾年可以說是高速發展,各種軟件也層出不窮,教學軟件的討論和研究進行了很多,但課堂教學用的輔助教學軟件還處于探索階段,只有像幾何畫板等極少數能較好地滿足教學。這些軟件如果直接用于教學,就存在較多的問題,主要是:(1)形式不適用。市場上出售的教學軟件,要么有點像一本電子課本,要么是題庫之類,不宜搬到課堂上當教學的輔助媒體。(2)靈活性差。教學軟件面對的是學生,學生知識水平和能力層次因人而異、各有不同,使用軟件的教師的教學方法也各具特色。這些軟件盡管有許多名教師參與,但應該怎樣設計教學重點,怎樣突破教學難點的方案不一定能適合每位學生、老師。(3)材料不完善。現在的教育軟件有的素材不是很完善,如對生物等動畫的細節材料提供不足。還有純粹是將教師的課堂講授內容搬上計算機,配上聲音圖畫,難免有些嘩眾取寵;有的軟件平鋪直敘,缺乏交互性。
            3. 教師的計算機應用水平還很不夠
            在剛開始時,主要矛盾在于硬件缺乏,沒有足夠的硬件供教師的教學活動使用。當硬件問題得到緩解后,主要矛盾轉變為缺乏能夠在教學中應用的軟件。現在,已經出現了一些優秀的教學軟件,但也同樣難以在學校中推廣使用,其原因是各學科教師使用計算機的意識還比較差,計算機應用水平也比較低,從而很難在自己的教學中使用這些軟件。
            可以說,提高各學科教師的計算機意識和應用水平已經成為當前最為緊迫的問題。我認為應該從以下三個方面去解決:
            第一方面主要解決教師計算機知識、技能與態度,操作計算機的問題,使教師能夠熟練地使用計算機,真正把計算機當做自己備課、授課、組織學生活動的工具;第二方面主要是加強教師的學科修養,掌握學科最新進展與教育理論,教育技術和教育心理的理論與實踐,并且幫助教師更進一步地把握學科教育的目的和本質;第三方面主要解決如何用現代教育手段更好地達到教學目的的理論問題。所謂“現代化教學”與其說是把現代化的手段引入教學,還不如說是以現代化教學的思想來指導教學。同樣,計算機進入教學本身并不能直接推動教學改革,真正推動教學改革的是教師的教育觀念,而計算機只不過是引起教師觀念變化的催化劑。實踐也表明:如果教師不轉變教育觀念的話,計算機在教學中的作用將是極為有限的。
            因此,不管是在教學改革還是在計算機輔助教學中,培養教師的現代教學觀念才是最重要的。
            最后,我們要遵循計算機輔助教學與課程整合的原則。計算機輔助教學與課程整合,是將計算機輔助教學有機地融合在各學科教學過程中。但整合不等于混合,在利用計算機輔助教學之前,教師要清楚計算機輔助教學的優勢和不足,并了解學科教學的需求。在整合過程中,教師要設法找出計算機輔助教學在哪些地方能提高學習的效果,從而使學生用計算機輔助教學來完成那些用其他方法做不到或效果不好的學習任務。
            
            參考文獻
            [1]張小真.課程改革與計算機輔助教學[J].課程·教材·教法,2002(10).
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             息技術教育,2002(6).
            [3]李謹.縱論信息技術與課程整合——何克抗教授訪談[J].中小學信息技術教育,2002(9). 轉載請注明來源。原文地址:http://www.lg690.com/html/network/20190930/8203053.html   

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