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        2. 研究生成性課堂教學計算機應用

          1教學現狀 1.1授課內容的靜態化 授課內容偏重結構性、封閉性的知識體系。一般是把知識分解成幾部分,組織學生從部分到整體進行學習,學生通過記憶和練習掌握知識。在一板一眼的重系統化知識教學中教師不能及時將書本知識與復雜的社會現象和學生的自我理解結合起來,使
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          1教學現狀

          1.1授課內容的靜態化

          授課內容偏重結構性、封閉性的知識體系。一般是把知識分解成幾部分,組織學生從部分到整體進行學習,學生通過記憶和練習掌握知識。在一板一眼的重系統化知識教學中教師不能及時將書本知識與復雜的社會現象和學生的自我理解結合起來,使學生對知識的理解片面化。最終學生只掌握軟件的使用,難以培養利用所學知識解決實際問題的能力,更勿談自我學習能力。

          1.2師生互動的靜態化

          受傳統觀念的影響,教師在課堂上具有絕對主導的地位,在具體的課堂教學中,教師極易產生專制的心態。這造成雖然有互動,但大多數互動都是由教師主導的,按照教師的思路進行的互動。如教師提出一個問題,只需學生回答對或不對。學生很少有主動的思考,很難提出有價值性的問題,不利于知識的自我建構和生成。

          2現狀原因分析

          2.1教學角色的不平等

          教學過程中,師生雙方是平等的,也是具有個性化思維的個體,但是事實上,教師占絕對地位,學生也沒有意識到自我在課堂教學中的價值和地位,沒有以主人翁的身份融入到教學活動中去,沒有意識到課堂教學是個性化知識建構的過程,忽視了自我的存在。而教師受傳統觀念的影響,也很難意識到雙方地位不對等造成對學生思維的限制,造成了授課方式的靜態化和師生互動的靜態化。

          2.2教師自身能力的差異

          大學教師是一個具有較強專業性要求的職業,作為一名合格的大學教師,不僅要有較高的專業理論水平,還要具備一定的教學理論素養。統計顯示,我國高校教師研習過教育學科知識的不足30%,有些教師盡管有過教育科學知識學習的經歷,但大都停留在一般理論的學習上。很多教師已習慣預設性的課堂教學,只要把授課內容準備好,把授課過程演練好,就能開展授課。在這種授課方式下,教師的知識完全圍繞預設內容準備,對意外情況的處理缺乏應對之策,造成了授課內容的靜態化。

          3開展生成性課堂教學的意義

          在我國傳統教育教學活動中,知識被看作是靜態的、不可改變的事實,課堂教學就是簡單傳授這些靜態結果。教師和學生以知識為中介,教師就是簡單的教,學生是灌輸式的被的接受學習。課堂教學就是知識的交易所,它關注的是學生記住了多少知識。針對傳統教育的弊端,新的教育改革中,呼吁以關注生命的生成,關注具體的、動態的教育過程,關注開放性的課堂教學,關注生成性教育資源的整合,關注教學偶發事件及其附加值,關注平等對話的師生關系等理念的生成性教學進入到學者及一線教師的視野中來。生成性教學是指在彈性預設的前提下,在教學的展開過程中由教師和學生根據教學進展,構建教學活動的過程。在師生、生生合作、對話、碰撞中,出現超出教師預設方案的新問題、新情況,隨著教學環境、學習主體、學習方式的變化而變化。根據教師的不同處理而呈現出不同的價值,使課堂呈現出動態變化的、生機勃勃的特點。相對于傳統的預設性教學而言,生成性教學更適合信息類課程內容覆蓋面廣、知識更新速度快的特點。因此研究生成性教學在高校信息類課程中的應用十分必要。

          4實施生成性課堂教學的基本途徑

          生成具有極強的現場性和隨機性,學習的狀態、條件等隨時會發生變化,教師在教學中需要開放地接納始料未及的信息,結合具體的教學場境選擇教學方法和手段,調整預定的教學環節和步驟,并根據執行過程中獲得的信息不斷修正和改變教學方案,或依據教學現場的實時特點而動態生成新的教學方案。課堂教學的生成性主要包括:

          4.1教學方式的動態化

          高校的教學工作內容更加廣泛,任務更加艱巨,高校教師的作用十分重要。一名好的教師能夠點燃學生的思想,激發學生的潛力,引導學生自主學生和創新,并幫助學生去塑造自我。而科學的教學方式是實現這些目標的前提。大學生思維處于十分活躍的時期,在課堂教學中會提出出人意料的問題,因此,高校課堂教學具有極強的現場性和隨機性。學習的狀態、條件等隨時會發生變化。計算機應用類課程以操作為主,為了適應這種隨時變化的教學狀態,必須提供相應的教學環境—教學機房。當學生提出有價值的問題或者疑問時,教師應該動態改變授課方式,設置一種具體的情景,把學生的疑問和具體的情景聯系起來,并通過在教師引導下的學生的自己操作來解決此問題,以實際問題的解決來回答學生提出的問題和疑問。既鍛煉了學生的動手能力,又鍛煉了學生解決實際問題的能力。此外,應注意到無論是案例的選編還是情景的設立都要圍繞著一定的教學目標,為達到一定教學目的而進行。當課堂生成偏離教學目標時,教師應該及時察覺到,并用適當的方法把學生的思路引導到正確的軌跡上來。

          4.2教學內容的動態化

          實際的科研和項目開發往往涉及多方面的知識,當現有課程內容無法解決實際問題時,教師應該提供相應的參考資料,引導學生有意識的培養獨立學習的能力。在內容的組織和選擇上應該遵從以下原則:

          (1)深刻的啟發性。構建的教學內容不應該只是實際情況的描述,還應該包含著能夠引起學生深入思考的問題。引導學生深入分析案例,對其中的問題作出判斷、推理和論證,從而啟迪和開發學生的思維。

          (2)突出的實踐性。引導學生在已經實踐過的事件中充當自主的角色,進行實踐鍛煉,使學生實現由理論到實踐的轉化。達到理論與實踐結合的目的。

          (3)較強的綜合性。教學內容應該足夠豐富,設立的問題的求解過程應該相對較復雜,促使學生利用多方面的知識才能獲得問題的答案。這樣既可以拓寬學生的知識面又可以提高學生綜合運用知識的能力。

          作者:王寅龍 李前進 王希武 李志祥 單位:軍械工程學院

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